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教育概论(叶澜)考试重点:立博官网登录

网络整理 2020-03-11 15:03

教育概论(叶澜)

一、名词解释(研究生年假课上只划了1、2、3;本科生划了1——7全部)

1、教育:广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

狭义的教育即学校教育,是由专职人员跟专门机构承当的有目的、有系统、有组织的研究生教育导论,以影响入专家的身心发展为直接目标的社会活动。

2、个体发展:是指人的身心诸方面及其整体性结构与特性随着年纪的推移而发生不断变化的过程。它贯串于生命的全过程,从生命蕴育的顿时始到进入死亡的门坎终。

个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中,通过主体的各类活动实现的,其实质是个体生命的多种潜在或许逐步转换为现实个性的过程。

3、年龄特点:指个体发展的每一阶段中都存在的,区别于其他阶段的,而又是同一年龄段个体普遍具备的通常的、富有典型性的特点。

4、学制(学校教育制度):学校教育制度简称学制,它是国家教育制度的核心部份,由各级各种中学组成。其中,级表示小学推行教育的程度高低的差别,类表示同一级学院中入学对象、培养目标、办学方式等方面的差异。

确定学校教育制度,包括确定整个校区系统的级与类,各级各种学院的性质与任务、主办单位与经理部委、入学条件与修业期限、学校间的连结关系及勾通形式等。

5、课程方案(教学计划):是按照培养目标制订的有关中学教学跟教育工作的指导性文件。

它详细规定中学应设置的课程、各门课程开办的先后次序、课时分配跟学年的编制等,并对课内教学跟课外活动等方面作全面安排。

6、课程标准(学科教学大纲):是对各门课程的教学内容以纲要方式做出详细规定的文件。

它的详细内容是规定学科知识的范围、深度及其结构,要求把握的基本技能、技巧跟还要培养的能力,教学的进度跟教学法上的基本要求或建议。

7、人性:区别于其他生物的类特性也称为人性。人性包括自然性与社会性两大方面,这两大方面在每人头上的表现则又展现出共同性与差异性的统一。

人的自然性:是由作为生命机体的人体之还要与构成机体的脏器各自具备的以及整体协调的功能决定的,它也被称为本能,即本原之能。

人的社会性:是指人出生之后,在与社会相处过程中逐项产生的各类能力与特性。

二、简答题与剖析题(第8小题本科生划了,研究生年假课上没划,其他题目都是共同的重点)

(注:简答题只要回答条目即可,分析或则简略剖析的题目不仅条目此外需要解释一两句话。因为同学划题时并没有详细分辨简答与剖析,所以大多数题目我都根据剖析题的标准给出答案,大家在考试时依据题目要求酌情回答即可。)

1、学校教育内容与其他认识活动或实践活动中的客体比较上去,有什么明显的特征,

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(1)学校教育内容具备明晰的目的性与预定性。

(2)学校教育内容除了具备通常的认识价值,而且具备形成人的价值。

(3)学校教育内容被两个处于不同地位而又紧密联系的主体共同运用。

(4)学校教育内容在教与学的两种活动中,分别与师生、教师组成复合客体。

2、分析教育系统的功能。

无论从历史还是从现实看,教育之所以成为人类社会所应当的活动,主要是因为它具备两大基本功能。

(一)教育具备影响社会发展的功能。

人类社会的沿袭跟发展应当借助两种最基本的生产:一是社会物质生产,二是人类自身再生产。教育推动社会发展的功能首先表现为它是人类社会沿袭、发展的必不可少的工具,是架在人类社会的过去、现在跟未来之间的桥梁,教育起着整个社会的不断“扩大再生产”的作用。

其次,教育的社会功能还表现在勾通社会各方面、世界各国的纵向联系上。它提高了社会的魅力跟应变能力,加速了先进科学、技术、文化的传播,当代教育作为一个开发的系统还带有国际性。

此外,教育的社会功能还突出表现为在阶层社会中教育有利于统治阶级地位的巩固与推进上。